罗伯特一个. 格里芬,艾德.D.

阅读项目副教授/助理主席
幼儿至中学教育学系 教育学院

678-839-6152
rgriffin@wedFfOqhDoGvstga.edu

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罗伯特一个. 格里芬,艾德.D.

Dr. 罗伯特一个. 格里芬 是博彩平台推荐幼儿至中等教育系的终身副教授和助理教授, 在那里他教授研究生水平的扫盲/阅读教育和向其他语言的人教授英语(TESOL)课程。. 在转入全日制高等教育之前, 他曾在乔治亚州南部和北部城市的公立学校担任中学英语语言艺术(ELA)和其他语言教师(ESOL) 13年. Dr. 格里芬的主要研究兴趣是探索多语言学习者的阅读动机和成就, 奋斗的读者, 有前途的学生群体和具有挑战性的缺陷导向范式与不同学习者的技能和才能有关. 除了担任联合编辑 佐治亚识字杂志 的前高级联合编辑 GATESOL杂志), Dr. 格里芬在扫盲教育和TESOL领域的几家期刊的编辑审查委员会任职. Dr. 格里芬发表了30多篇同行评议的文章，主题从青少年西班牙语母语者的阅读动机的定量分析到真实写作指导的教学文章，以及文化和语言多样性学生的形态意识. 他的作品曾发表在 阅读心理, 拉丁裔与教育杂志，和 青少年杂志 & 成人识字率.

  • B.S.，中级英语教育，瓦尔多斯塔州立大学，2005年
  • M.Ed.，教育领导力，瓦尔多斯塔州立大学，2007
  • Ed.S.、课程 & 《博彩平台推荐》，《博彩平台推荐》，瓦尔多斯塔州立大学，2012
  • Ed.D.，学校改进，扫盲教育，博彩平台推荐，2016

2024秋季课程

2024年夏季

2024年春季

2023秋季

2023年夏季

2023年春季

2022年秋季

2022年夏季

2022年春季

秋季2021节

2021年夏季

2021年春季

2020年秋季

2020年夏季

  • 阅读-7239 (TESOL: Cult & (1)分区:E01
  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2020年春季

  • (2)方法: &第E01节
  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2019秋季部分

  • pt - 7239 (Lang & 课堂文化(1)部分:E01
  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2019夏季课程

  • PTED-7240 (Lit, Ling, and second Lang Acquis
  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2019年春季

  • PTED-7241 (Tch Eng as 2nd Lang:冰毒 & mt1)章节:E01
  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2018秋季部分

  • pt - 7239 (Lang & 课堂文化(1)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01
  • ECSE-7500(多样化Classrms在全球Soc)部分:E01

2018年春季

  • PTED-7241 (Tch Eng as 2nd Lang:冰毒 & mt1)章节:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2017年秋季部分

  • pt - 7239 (Lang & 课堂文化(1)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

2016秋季部分

  • 阅读-7263(比较文学评估 & 干预)部分:E01
  • 读写理论发展 & 实践)章节:E01

Gallie C. M., & 格里芬,R. A. (2024). 非传统国际学生支持服务的视角:现象学探索. 比较杂志 & 国际高等教育. (录取率:31%)

格里芬,R. A. (2024). 衔接文字与世界:青少年多语学习者的创新写作策略. 英语学习者教育学报，16(1)，第6条. [观点发表 外部资源]

Scullin B. L., & 格里芬,R. A. (2024). 整合传统和创新实践:在不同背景下加强扫盲教育[社论]. 文学学报，2004 (1):1 - 3. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2024年4月). 为所有学习者架起语言学和读写能力的桥梁:《博彩平台推荐》综述[书评]. GALA焦点通讯，第16期. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A., & Mindrila D. (2024). 教师阅读动机:因素与潜在特征. 读写能力的研究 & 指令，63(1)，42-78. [观点发表 外部资源]

施瓦布J. R.格里芬，R。. A.斯卡林，B. L.艾伦·J. K., & Ogletree T. W. (2023). 探讨教师人口统计学与课堂上朗读练习频率之间的关系. 《博彩平台推荐》，10(2)，52-73. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A., & Scullin B. L. (2023). 弥合鸿沟:在多样化和包容性的课堂中推进阅读教学的科学和艺术[社论]. 文学学报，45(2)，1-3. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2023年10月). 打开流利的大书:学生阅读参与和成功的变革资源[书评]. GALA焦点通讯，第15期. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2023年10月). 写作的绳索:解开写作的复杂性[书评]. GALA焦点通讯，第15期. [观点发表 外部资源]

施瓦布J.格里芬，R。. A.艾伦·J. K.斯卡林，B. L., & Ogletree T. W. (2023). 东南两个学区在职教育工作者扫盲教学的教师自我效能感成分. 心理教育，44(8)，965-985. [观点发表 外部资源]

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格里芬,R. A. 3月(2023). 揭示英语的逻辑:一个支持努力的读者的工具. GALA焦点通讯，第14期. [观点发表 外部资源]

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艾伦,我. K.格里芬，R。. A., & Mindrila D. (2022). 辨别(否定)信息:教师对批判性媒体素养的认知. 媒介素养教育，14(3)，1-16. [观点发表 外部资源]

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基,D. L., & 格里芬,R. A. (2022). 构建包容性环境，支持新兴多语言学习者的学习和成功. 中国生物医学工程学报，32(1)，1 - 3. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A.明尼苏达州明德里拉市(Mindrila., & Farran L. K. (2022). 以西班牙语为母语的青少年多语学习者阅读动机的潜在特征. 阅读心理，43(2)，151-178. [观点发表 外部资源]

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绿色,K. B.格里芬，R。. A.莫里斯，C. T., & 巴尔加,米. A. (2021). 幼儿家庭教育:拉丁双语学习者的语言和学前技能. 英语学习者教育学报，13(1)，第3条. [观点发表 外部资源]

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格里芬,R. A. (2021). 阅读自传:反思性写作作为在线参与的工具. 参与式学生学习:乔治亚大学系统最佳实践论文，3,26-28. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A., & 基,D. L. (2021). 重新思考语言学习和学习者的政策和实践[社论]. 中国生物医学工程学报，31(1)，1 - 2. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A., & Farran L. K. (2021). 拉丁多语青少年阅读动机的再思考. 阅读教授，44(1)，第5条. [观点发表 外部资源]

Ogletree T. W.格里芬，R。. A.艾伦·J. K., & Scullin B. L. (2021). 写作马拉松:建立作家身份的真实写作体验. 识字问题，21,65-70. [观点发表 外部资源]

Bart-Addison,年代., & 格里芬,R. A. (2021). 在中学课堂合唱朗诵诗歌. 蒂莫西·拉辛斯基读写博客. [观点发表 外部资源]

基,D. L., & 格里芬,R. A. (2020). 新冠肺炎时代支持多语种学习者[社论]. 高分子学报，30(1)，1 - 2. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A.理事会主席. R.， Ogletree T. W.艾伦·J. K., & Scullin B. L. (2020). 建立写作身份:将明确的策略与真实的写作经验相结合，以吸引有承诺的作家. 教学/写作，9(2)，第七条. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A.法兰，L. K., & Mindrila D. (2020). 双语/多语拉丁裔青少年阅读动机:一个探索性结构方程模型. 心理与阅读，41(8)，856-892. [观点发表 外部资源]

H·达奇尔的距离,. M., & 格里芬,R. A. (2020). 调查多语言学习者的教学策略:对高中ESOL支持的影响. 海洋学报，13(1)，24-32. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2020). 社交疏远但数字连接:一位在线扫盲教师教育工作者如何应对COVID-19大流行. 教学/写作:《博彩平台推荐》，9(1)，1 - 5. [观点发表 外部资源]

Ogletree T. W.艾伦·J. K.格里芬，R。. A., & Scullin B. L. (2020). 作为作家的教师:参与一场写作马拉松，夺回被忽视的R. 《博彩平台推荐》，39，第8期，127-141. [观点发表 外部资源]

麦卡洛米. K., & 格里芬,R. A. (2020). 从两个相互竞争的理论视角支持奋斗读者的读写能力发展. 阅读教授，43(1)，1 - 38. [观点发表 外部资源]

Mondesir B., & 格里芬,R. A. (2020). 一个平衡的方法来扫盲教学和支持不同的学习者. 文学学报，43(1)，1 - 19. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2020). 针对不同语言学习者的有效联合教学与协作. 在N. D. 年轻的,. C. 乐意的, & T. A. 雪铁龙(Eds.)，《博彩平台推荐》(pp . 391). 111–120). 弗农的博彩平台推荐. [观点发表 外部资源]

艾伦,我. K.斯卡林，B. L.格里芬，R。. A.， Ogletree T. W.卡拉斯，M.皮尔斯，D., . . . & Carden) K. (2019). WIN写作时间:关于有价值的、基于兴趣的、无压力的写作伙伴关系的观点. PDS杂志，14(2)，27-30. [查看刊物(PDF)]

狄维士,M. A., & 格里芬,R. A. (2019). 调查到波多黎各进行短期服务学习之旅的团队成员的语言需求. 教师行动研究，5(3)，61-84. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A. (2019). 青少年拉丁英语学习动机不足的阅读动机研究. 阅读学报，42(1)，18-30. [观点发表 外部资源]

冈萨雷斯,M., & 格里芬,R. A. (2018). 通过明确和有机的词汇指导来建立对英语学习者的理解. 阅读学报，41(1)，13-20. [查看刊物(PDF)]

半圆,. H., & 格里芬,R. A. (2017). 第二情境下的读者反应:通过与文学文本有意义的互动增进理解. 语文教育，5(2)，108-116. [查看刊物(PDF)]

亨德里克斯,R. A., & 格里芬,R. A. (2017). “扎根”青少年:提高形态学知识. 《博彩平台推荐》，35(3)，36-37. (特邀刊物)[观点发表 外部资源]

亨德里克斯,R. A., & 格里芬,R. A. (2017). 加强青少年学习者的词形意识. 青少年杂志 & 成人识字，61(1)，55-63. [观点发表 外部资源]

格里芬,R. A.马丁内斯., & 马丁,E. P. (2014). 罗塞塔石碑与国际中学英语学习者的语言能力. 迷人的文化 & 声音，6(2)，36-73. [观点发表 外部资源]